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中小學教研應基于“內需”而非潮流

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中小學教研應基于“內需”而非潮流

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中小學教研應基于“內需”而非潮流

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中小學教研應基于“內需”而非潮流

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作者： 謝學寧，廣東省深圳市鹽田區外國語學校校長

教研是提升學校發展的引擎 。但 事實上，對于基層學校或是教育行政單位，發動教師多搞教科研，或者說以教研成果數量與獲獎級別為突出指標的教科研，利好顯而易見，且可以立竿見影 。特別是在一些經濟發達地區，教科研經費充足，存在一窩蜂式的為教研而教研的現象 。成果豐碩的表象之下，有些教師苦不堪言 。
教師們做課題研究的出發點應是基于“幸福內需”而非“潮流剛需”，且這里的“幸福”是源自內心對教育的敬畏、熱愛，而非對于名利、虛榮的投機與自我陶醉 。
1. 找到并享受教研的幸福
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者 。”真正的教研應該是發自內心的、充滿激情的，然后才能享受著工作的樂趣和幸福 。要想擁有幸福的教育科研心境，就需要懷揣一種敬畏和熱愛 ， 認真地去發現與體悟教育教學中的看點、亮點、興奮點和研究點，努力從教育科研工作經驗中，去找尋研究的幸福 。
那些在教育科研上有所成就的名家大咖，大都是找到并享受著教育科研的幸福 。他們往往是教育科研真正的“好之者”和“樂之者” 。一個對教育科研不能甘之如飴甚至是心生厭惡的人，很難在教育科研的路上始終奮力前行 。
2. “跳出”傳統路數與評價體系
教師們做課題研究的視域應該不囿于傳統的學術路數，要敢于拓展教科研的疆界與面向 。要將教育科研植根于日常工作的“大地”，讓研究成為工作的一部分 ， 以研究提升工作 ， 讓工作推進研究，不斷完善自身的職能建設 。
在現實工作中，很多教育工作者不乏教育科研的熱情，卻苦于尋找不到教育科研的突破口，選題的逼仄，往往讓他們徘徊在教育科研的門外 。如果能不囿于傳統的學術路數，既能堅持草根研究 ， 又能格局高遠，將工作本身與教育科研做到有機結合，就能開掘出教育科研不竭的源泉 ， 就能感受和體悟教育科研無盡的幸福 。
教師們做課題研究的方式不必受限于傳統評價體系，要有重塑新型教科研價值體系的魄力與文化定力，讓課題研究的全過程都著眼并服務于個體生命的健康成長，真正克服教育科研與日常工作“兩張皮”的難題 。
每個學生的成長節奏是不一樣的，這就要求我們每位教育工作者 ， 要注重省察自己和工作，發現教書育人中存在的問題，堅持從問題出發 ， 分析問題的成因，用問題激活思想，以思想引導行動，讓行動改變現實，想方設法地尋找解決問題的路徑 ， 以教育科研來推進自身的工作，使教育科研變得充實與飽滿 。在這個過程中，不斷提升自己的教育理念 ， 更新教育思維方式，改善教育行為方式 ， 而這正是教育科研幸福真諦之所在 。
3. 營造教研氛圍，葆有幸福心境
教育管理者們則要注重營造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛圍，端正對教育科研的定位與風向，讓教育科研真正體現教育味、尊嚴感，這是教育科研幸福心境的重要保障 。
各級教育行政部門和各級各類學校要加強制度建設，積極完善教育科研保障機制 ， 強化教育科研動力體系，形成尊重、包容和成全的氛圍 ， 讓每位教育科研參與者都有尊嚴、有榮光 。

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