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教師觀的基本內容？教育觀的基本內容( 二 )

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教師的促進作用還表現在培養學生團結協作的精神及健全的人格上 。在研究性學習中，學生在調查、訪問、實驗及展示活動成果活動中，都需要集體的智慧，需要團隊精神，這些對今后學生良好的人際關系的形成有很大的幫助 。此外教師的作用已不僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確道路前進，不斷地在他們的成長道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生人生的引路人 。
在平時的教學中，時常聽到不少老師說“這道題易錯，學生做之前我們應先講一下” 。我很不贊成這樣做 。因為教師的好心與苦心正是造成學生疲倦，最后沒有激情參與學習餓根本原因 。我們做教師的在進行教學設計時思考的重要問題之一就是“學生的困難在什么地方？如何幫助他解決？”我想 ， 學生并非被動學習，而是以其身已有的知識經驗為基礎的 。我們的“深思熟慮，”為學生的最后更加順利解決問題而“保駕護航” 。卻忽視了一個很簡單的問題，造成了學生思考問題的懶惰性，忽略了培養學生思維的廣闊性 ， 實際上教師完全可以讓學生先獨立嘗試，然后小組交流 ， 通過不同的個體之間的表述，交流，批評與反思達到教學目的 。只有這樣學生才能有學習上的興趣，我們才能成為學生學習上的促進者 。
二、教師是教育科學的研究者 。教師不能被動地等待別人的研究成果、經驗或理論送上門來，然后不加思索地加以應用 ， 而應該自己成為一個研究者 。這就意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中 ， 以研究者的眼光審視和分析教學活動的各種理論與實踐問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識 。那么教師究竟應該成為怎樣的研究者？
（一）、反思性實踐者
教育活動的實踐性和教育對象的豐富多彩性決定教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，因此教師既不能把這種情景作為一個工具性問題 ， 更不能奢望應用他頭腦里已儲存好的專業知識來解決它 。
教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性 。教師只有通過對教學實踐活動的認真觀察、對教育對象的深度訪談和多種具體教學情景的反復比較，才能保持反思的敏捷性和持續性 ， 而觀察、訪談和比較等都是教育科研的最為常規的方法 。
（二）、以校為本的研究者
所謂以校為本的研究，主要包括三方面的含義：一是為了學校的研究 ， 二是在學校中研究，三是基于學校的研究 。“為了學校的研究”就是教師研究要以改進學校實踐、解決學校面臨的實際問題為目的 。“在學校中研究”就是學校的問題必須由學校的教師來解決 ， 并通過教師研究把問題解決好 。“基于學校的研究”就是從學校實際出發，充分依靠和挖掘學校的研究資源 。
如果我們把教師的日常生活劃分為校內日常生活和校外日常生活兩部分，我們應該承認教師的校內日常生活處在非常強勢的地位，從某種意義上來說甚至是壟斷的地位 。教師學校生活對教師全部生活的壟斷性，決定著教師的研究內容更多地關注校內生活 。有專家這樣認為，教師以何種心態理解生活，他就將以何種方式對待教學 。教師對日常生活的理解尤其是對學校日常生活的理解比對具體的“教學問題”的理解更豐富，更徹底 。因此，教師應該是以校為本的研究者 。

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