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讓學生愛上學習的三大秘訣！

小知識的秘訣學生、愛上三大學習教育者

【讓學生愛上學習的三大秘訣！】

讓學生愛上學習的三大秘訣！

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1、教育者過度強調控制 ， “摁著牛頭吃草” ， 其結果就是大量孩子不愛學 ， 然后不會學 ， 然后更加不愛學 ， 如此惡性循環 ， 使得教育的生產力極為低下 。 2、除了釋放束縛孩子主動性的“緊箍咒” ， 激發孩子的興趣 ， 無非有三種思路：一是感覺引導 ， 二是降低難度 ， 三是協助孩子發掘學習的快感 。 據全國養成教育總課題專家在北京市20多所學校的調查 ， 由于不愛學、不會學而煩惱的孩子 ， 初中達到了58.6% ， 高中達到了72.4% ， 嚴重影響了教育質量 。 這些孩子又不得不學 ， 長期壓抑 ， 痛苦不堪 。 孩子的學習成績不理想 ， 家長著急 ， 老師也著急 ， 可是我們也許忽略了 ， 最痛苦的是孩子本人 。 他能體會到周圍所有人對他的不滿 ， 能感知到周圍所有人對他的失望 ， 這種痛苦即使是成年人也很難承擔 。 厭學可以說是中國教育史上的“癌癥” 。 我們通過大量研究得出 ， 導致當前中國學生厭學有三個非體制原因： 一是教育者按照自己一廂情愿的教育設計 ， 迫使孩子們“就范” ， 忽視甚至控制了人的主動性 ， 而進行被動教育 ， 造成孩子對學習產生消極抵抗的心理 。 二是教育者過于執著用大腦教育孩子 ， 而忽略了用自己的心靈去感應另外一顆心靈 ， 這就導致很多老師和父母 ， 說的話都是好話 ， 但就是說不到孩子心里去 。 三是教育者過于迷信教育模式與技術 ， 或者盲目地把舶來的心理教育方法奉為圭臬 ， 而不是從生命發展規律出發 ， 順其自然地激發生命本來的潛能 。 如果說教育是“生產人才”的事業 ， 那么類似以上三種產能低下的“生產方式”確實到了該徹底顛覆的時候了 。 或者說 ， 我們的教育到了換“發動機”的時候了 。 這個“發動機”就是----回歸心靈深處 ， 回歸到教育的本質 ， 建立“健康、自然、無污染”的教育價值觀 。 我們知道 ， 對學習內容或參與學習活動的興趣 ， 叫做學習興趣 ， 興趣是人生普通但神奇的“方向盤” ， 對人的知識的增長、智能的提高、情感的調動、品格的形成、潛能的發揮等 ， 都起著巨大的作用 。 從社會角度來看 ， 興趣是愛學、會學的重要基礎 ， 是終身學習的人必不可少的重要素質 。 怎樣把學習變成孩子內心真正的渴望 ， 是所有教育者最為困惑的問題 。 為孩子購置一些具有娛樂功能的學習機 ， 解決的仍然是表面問題 。 要真正地改變人 ， 必須從人的內心深處下工夫 ， 那就是----利用人的生命發展中的主動性規律 。 除了釋放束縛孩子主動性的“緊箍咒” ， 激發孩的子興趣 ， 無非有三種思路：一是感覺引導 ， 二是降低難度 ， 三是協助孩子發掘學習的快感 。 如何進行感覺上的引導？ 我們不妨舉例來說明這個問題 ， 在《教育的秘訣是真愛》一書中 ， 有這樣一篇故事： 一位老人遇到了麻煩 ， 每天都有一些頑皮的孩子聚集在他家附近 ， 向他的房子扔石頭 。 老人想了很多辦法來阻止他們 ， 叫警察、打電話給孩子們的父母、大喊大叫地威脅他們 ， 但都不奏效 。 相反 ， 孩子們似乎更加起勁 ， 扔石頭扔得更歡了 。 經過思考 ， 老人將孩子們召集到一起 ， 對他們說：“我現在慢慢地喜歡你們向我的房子扔石頭了 ， 為此我愿意向你們付錢 ， 每人每天一塊錢作為回報 。 ”盡管這個承諾在孩子們看起來很離奇 ， 但他們仍然非常高興地接受了這個協議 。 于是 ， 孩子們每天都在約定的時間里來向老人的房子扔石頭 ， 老人也如約付給他們每人每天一塊錢 。 當孩子的學習能滿足自己的好奇 ， 能收獲美感和滿足感 ， 不用別人催促和監督 ， 這種學習才是最有效的 。 這樣過了幾天 ， 老人又把孩子召集起來 ， 對他們說：“很抱歉 ， 最近我掙錢出現了一些困難 ， 我無法每天付給你們一塊錢了 ， 每人每天付給你們五毛錢怎么樣？”孩子們當然很不樂意 ， 但他們嘀咕了一陣子后還是接受了老人的條件 。 又過了幾天 ， 老人再次對孩子們說：“最近我的掙錢狀況實在糟極了 。 我連付給你們五毛錢也無法辦得到 ， 但我還是愿意付給你們每人每天一毛錢 ， 你們看怎么樣？” 孩子們很快交換了一下眼神 ， 其中一個打破了沉默：“別想得太美了 ， 誰會愿意只為了一毛錢干這種苦差使？”就這樣 ， 孩子們再也不來扔石頭了 。 一開始的時候 ， 孩子們扔石頭是出于內在動力的驅使 ， 扔石頭讓他們覺得新奇、好玩、冒險 ， 因此 ， 那位老人越管 ， 他們就越逆反 。 可是 ， 從老人給他們第一筆錢的時候 ， 這些孩子扔石頭的原因或者說動機就發生變化了 ， 他們所做的事情再也不是源于興趣 ， 而是從內心的渴望轉變為外來金錢的刺激 ， 當外來的刺激變得越來越小、甚至消失的時候 ， 扔石頭的行為也就失去了激勵因素 ， 其結果自然就可想而知了 。 這個故事并不新奇 ， 但我們可以從中洞見孩子內心變化的基本線索 ， 這也是吸引孩子從內心里出發愛上學習的基本線索----感覺引導 。 當孩子感覺到學習是為了別人 ， 無論是滿足家長還是老師的要求時 ， 學習的動力就會降低；當孩子的學習能滿足自己的好奇 ， 能收獲美感和滿足感 ， 不用別人催促和監督 ， 這種學習才是最有效的 。 降低難度是激發興趣的不二法門 孩子不愛學 ， 還有一個關鍵原因 ， 就是在學習過程中沒有嘗到甜頭 。 而讓孩子嘗到甜頭的唯一辦法就是減少知識總量 ， 降低學習難度 ， 使孩子不斷獲得小成功 ， 嘗到小甜頭 。 在學習過程中 ， 把一個大目標科學地細分成若干個切實可行的目標 ， 每實現一個小目標 ， 就得到一次激勵 ， 一步一步地走向成功 。 1984年 ， 在東京舉辦的國際馬拉松邀請賽中 ， 名不見經傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了世界冠軍 。 當采訪人員問他憑什么取得如此驚人的成績時 ， 他說了一句話：用智慧戰勝對手 。 當時很多人都認為 ， 這個偶然跑到前面的矮個子選手是在故弄玄虛 。 馬拉松賽是體力和耐力的運動 ， 只要身體素質好又有耐性就有望奪冠 ， 爆發力和速度都還在其次 ， 說智慧取勝確實有點勉強 。 兩年后 ， 意大利國際馬拉松邀請賽在意大利北部城市米蘭舉行 ， 山田本一代表日本參加比賽 。 這一次 ， 他又奪得了世界冠軍 。 采訪人員再次請他談經驗 。 山田本一不善言談 ， 回答的仍然是上次那句話：用智慧戰勝對手 。 這回采訪人員沒有再挖苦他 ， 但是對他的說法還是迷惑不解 。 十年后 ， 這個謎底終于揭開了 。 山田本一出版了自傳 ， 在他的自傳里這樣說：“每次比賽之前 ， 我都要乘車把比賽的線路仔細看一遍 ， 并把沿途比較醒目的標志畫下來 ， 比如第一個標志是銀行 ， 第二個標志是一棵大樹 ， 第三個標志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點 。 比賽開始后 ， 我就以百米的速度奮力地向第一個目標沖去 ， 等到達第一個目標后 ， 就又以同樣的速度向第二個目標沖去 ， 四十多公里的賽程 ， 就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑過去了 。 起初 ， 我并不懂這樣的道理 ， 我把我的目標定在四十公里外終點線上的那面旗幟上 ， 結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了 ， 我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了 。 ” 在孩子的學習問題上 ， 失敗不是成功之母 ， 成功才是成功之母 ， 反復成功培養天才 ， 反復失敗培養庸才 。 人不是一步登天的 ， 而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感 ， 從而走向“大成功”的 。 如果學習的目標太高、難度太大 ， 孩子努力了還達不到 ， 失敗幾次之后就會失去繼續努力的動力 。 理想的學習是“站著坐著夠不著 ， 跳起來正好” ， 不斷嘗到小甜頭 ， 才可能逐步走向最終的成功 。 深入挖掘孩子學習的持久快感 追求快感 ， 是人的一種生活常態 。 人的快感是分兩個層次的 ， 第一層次是滿足以后的快感 ， 第二層次是深層次的快感 ， 即思維、學習的快感 。 對于教育而言 ， 一切快感都是自我更新后的思維快感 。 社會上流行的很多“快樂學習法” ， 單邊追求在“玩中學”的趣味學習 ， 是對學習本質的膚淺理解 。 古人說“書山有路勤為徑 ， 學海無涯苦作舟” ， 仿佛只要是學習 ， 就是“苦”的 。 現在也有很多人一提到學習 ， 馬上就聯想到“苦”、“累”、“枯燥”這些讓人提不起興趣的形容詞 ， 似乎學習是件極痛苦的事 。 其實 ， 學習充滿著快感 ， 只是這種快感是隱藏著的、深層次的 ， 需要慢慢挖掘 ， 細細品味 ， 才能享受得到： 1.充滿發現的學習有快感 。 學習能讓孩子發現新的事物、美的事物 ， 學會觀察身邊的點點滴滴 。 在不斷的發現中 ， 人很容易獲得滿足和快樂 。 2.不斷克服困難的學習有快感 。 真正的學習是對未知的探索 。 學習如同探險一般 ， 既充滿浪漫新奇的體驗 ， 也有意想不到的障礙 。 人只有不斷探索攀登 ， 克服重重障礙 ， 才可能“修成正果” 。 每一次探險 ， 都會留下難忘的回憶 ， 這種回憶不僅是學習的成果 ， 更成為快樂的源泉 。 3.激發求知欲、釋放潛能的學習有快感 。 每個人的學習潛能都是巨大的 。 當孩子界定一個目標 ， 專注而堅持地付出自己的努力 ， 整個人都將充滿愉悅和激情 ， 如果能發掘出自己從未察覺的潛能 ， 取得相當的成績 ， 成就感和驕傲感就會油然而生 。 4.為自己學習才有快感 。 學習是孩子的工作 ， 需要發自內心 ， 沒有外力強迫的、為自己學習的人 ， 才可能摒棄依賴心理去自覺、主動地學習 ， 才可能真正享受到學習的樂趣 。 學習的確是一件苦差使 ， 不付出努力和汗水絕不可能成功 。 深入的學習常讓人感覺肉體的疲憊 ， 但對心靈而言 ， 卻又意味著滿足和快樂 。 所以 ， 學習的本質仍然是快樂的 。 這種快樂區別于將學習娛樂化所獲得的表面的、短暫的快樂 ， 是真正的、持久的、深層次的快樂 。 一旦發現了它 ， 孩子就一定會樂學不疲 ， 不能自已 。

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