如《雨點》是一篇講解雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的差別形態的文章 。讓學生開端認識池塘、小溪、江河和海洋，經由雨點的動態厘革，認識它們的特點，引發對小雨點的喜愛之情 。全詩共八行，四句，句式整齊，韻律優美 。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔跑不停的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點，寫雨點在那里“跳躍” 。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的差別動態 。如果像已往一樣，光靠苦口婆心的解說，成果往往是西席講得口干舌燥，學生卻一知半解 。而運用電教媒體手段，結果就明顯紛歧樣了 。
在教學時，可將網上精選下載的相關圖片影視在多媒體屏幕上，西席再引導學生聯合課文中的“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個詞描述雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的差別動態 。這樣學生不光會感想非常形象直觀，很輕松愉快地理解課文的內容，并且培養學生富厚的想像力，訓練學生的思維能力 。
二、運用電教媒體手段，建立感知氣氛，培養審美能力
美育是人的全面成長中不能缺少的素質，語文學科中蘊含著富厚的美育資源 。培養學生正確的審美能力是學校領導的重要任務，也是語文教學的重點之一 。要使學生獲得美感，就必需讓他們面對一個具體的審美工具，使他們有美的情緒體驗，有愉快的心情 。傳統的教學要領，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不得使學生孕育發生共鳴，難以發揮語文學科的美育功效 。電教媒體可以發揮色彩動感、音樂聲感等特有優勢，建立一種與教學內容相調和的特定情景，增強真實感，直接讓學生身臨其境，進而融入本身的情感，深切體會其結構的意境，自然受到美的熏陶 。
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