第八單元主題是“走經魯迅”，有四篇課文：《少年閏土》、《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人》 ， 前兩篇是魯迅的作品，后兩篇是別的作者回憶魯迅的文章 。
這單元的語文要素為：1、借助相關資料，理解課文的主要內容 。
魯迅寫的作品離現在比較遠，半白式語言不是很好理解，文章的內容有很多隱喻，要想比較通透的理解課文的內容，就得借助魯迅生活的時代背景和作者的生平 ， 所以本單元提出這個閱讀的要素 ， 學生查閱魯迅相關的資料 ， 幫助理解課文 。
2、通過事情寫人，表達出自己的情感 ?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文是通過寫事寫人的代表，學了課文就可以嘗試寫事來表現人 。
《少年閏土》第一課時的備課有四個環節：
一、讀導學，了解魯迅 。
導學部分指明了語文要素 ， 還有《有的人》詩中的節選和魯迅生平介紹 。我預設讓學生自己閱讀導學中的內容，用自己的話概括讀與寫方面的目標，然后在PPT上再出示魯迅的資料 。
二、讀課文，學字詞 。
布置學生朗讀課文 ， 讀準字詞，注意課后生字的讀音，然后PPT展示需要與課文內容理解相關的生字詞 ， 檢查學生的字詞學習情況，布置學生利用出示的詞語寫一句與課文內容相關的話；接著出示課文中陌生化詞語，為學生點撥，學生可以筆記自己理解不了的詞 。
三、讀課文，借助課后第二題梳理課文的主要內容 。
在第二題的幫助下，學生應該能理出課文寫了四部分：記憶中刺猹的閏土、初相識的閏土、講新鮮事的閏土、離別后的閏土 。
四、細讀1-5自然段，體會描繪閏土刺猹的部分 。
可以抓住環境和閏土動作描寫，體會閏土的性格；細讀與閏土相識的敘述 ， 關注外貌描寫，來體會閏土的性格 。
備課時，我總是急急的考慮要教什么，一節課最多能學多少內容，總想把備好的東西都給了學生，可是帶著預設走到課堂上，才發現我的備課又忘了學生，我沒有考慮學生在一節課上能達到什么目標 ， 學習過程中會遇到什么困難，我該給他們搭建什么樣的支架 。我的備課還是以我就我為中心，現從兩個個方面反思不足 。
一、單元導學部分花時間太多 ， 效果不明顯 。
導入新課用了近5分鐘的時間，布置學生閱讀導學和導學的梳理分享用了5分多鐘 ， PPT呈現魯迅的介紹又用了近5分鐘 。PPT上的魯迅介紹和導學頁的介紹是一樣的，我竟然重復呈現，弄得學生很無聊 。
其實 ， 我應該變換導學頁的呈現方式，我可以先呈現適合學生的問題，以問題調動學生閱讀，比如，本堂課上我可以先在PPT上打出問題：
1、我們該如何讀懂本單元的課文？
2、我們要從本單元的課文中學到什么寫作方法？
3、你還能知道什么？
再叫學生閱讀 ， 只要學生能關注到單元的語文要素和魯迅這個作家就可以了，這部分的閱讀和引導要控制在5分鐘內 。
二、字詞學習耗時，卻只做了認讀 。
【少年閏土教學實錄 ，教學反思：調動學生學習字詞，而不是教字詞】我借鑒了教參上分類呈現與課文內容相關的字詞的方法，把能幫助學生再現課文的詞語展現出來，而且呈現的比較多 ， 致使學生認知的負荷加大了 。
我可以把要認的字打成紅體，再教一兩個學生到白板上注音 ， 再叫一些學生到白板上寫下生字，這樣學生應該就會有緊迫感，學生會關注上白板學生的命運，想辦法想幫助他們，也會擔心自己被老師叫到 ， 這樣大家就會很認真地學，也會很認真地預習的 。
以后在進行字詞教學時 ， 一定要采用學生預料不到的方式來進行，本著發現問題，糾正問題的認識來設計和教學 。
今后的備課千萬要從學生出發，預想學生在學習上可能會遇到什么問題，學生可能會達到什么樣的目標 ， 以學生為中心備出的課，預設才會切近學情，目標才能更能落實 。
今后的課堂教學千萬要對學生學的努力進行關照，只要學生做出積極學習的動作，就要進行反饋激勵，在情緒上調動學生愿意學習的欲望，使學生相信自己能思考、能表達 。
