在這樣的爭論中， 孩子可以在不知不覺中接觸到看起來“晦澀難懂”但實際有用的科普知識和生活常識 。
比如第113屆世界衛生組織(世衛組織)評選的十三種最佳蔬菜中， 紅薯奪冠；
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玉米當選過三次長壽食物的冠軍， 世界上有五個長壽地區， 其中三個都把它當主食；
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在每個故事的結尾， 五個相互較勁的好朋友總能在歡笑聲中握手言歡， 為自己和小伙伴們能在中國的土地上廣受歡迎而驕傲自豪 。
這種擬人化的寫法手法， 讓故事顯得生動自然、妙趣橫生， 調動起孩子強烈的閱讀興趣 。
至于每種食物包含的豐富的營養成分、五花八門的別名、發生在它們身上的一樁樁趣事， 更是讓孩子目不暇接……
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02歷史+想象， 全球化視野Get！
以史實為背景， 對重要的歷史節點和歷史人物， 進行合理大膽的想象， 巧妙地拉近了孩子與歷史的距離 。
比如， 紅薯在明朝萬歷年間被“紅薯之父”陳振龍從呂宋島帶回家鄉福建， 經過廣泛的栽種與推廣， 從此走遍全中國 。 《500歲的中國紅薯》里還涉及哥倫布大交換、麥哲倫環球旅行、鄭和下西洋等歷史及文化背景， 全景式呈現了紅薯在全世界范圍內的傳播脈絡 。
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《馬鈴兒響， 馬鈴薯到》里， 馬鈴薯成為利瑪竇進貢皇上的美食， 也成為外國傳教士景仰中國文化的一個美好的象征 。 故事中穿插介紹了利瑪竇對中西文化交流所做的貢獻 。
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在《狼桃？不， 我是西紅柿》里， 開篇加入了拓展知識點“各朝代從國外傳到中國的食物”， 梳理了各個朝代分別有哪些代表性的食物傳入中國， 使人一目了然 。
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《玉米， 瑪雅人的禮物》里， 借玉米傳播到中國的故事， 延伸科普了中國古代重要的商貿之路——茶馬古道的精彩歷史， 也讓孩子了解到當時邊境貿易的情況 。
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《落花有情落花生》里大花生從美國傳入中國， 花生成為溝通中外友誼的一座橋梁， 故事中很多細節揭示出當時中國的教育狀況；
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整套書把食物作為孩子了解廣博世界的入口， 打破了人文、社會、自然科學等各領域的界限， 拓展了思考的深度和廣度 。
03角色扮演與延伸思考， 批判性思維Get！
這套書非常適合作為兒童劇的素材， 孩子可以分角色扮演書中的食物角色， 講述自己的經歷；還能分別從書中出現的其他人物的角度， 重新演繹故事 。
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這些食物“小人”們在故事里各抒己見、討論問題， 也從側面啟發孩子多角度思考問題， 養成批判性思維 。
比如， 開篇提到的西紅柿到底算蔬菜還是水果的問題， 盡管故事里的法官判決它是蔬菜， 并且有合理的解釋， 但是孩子也可以從自己的角度想一想， 通過有理有據的思辨提出自己的見解 。
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