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學科核心素養的三大基本特性

知識百科三大素養

編者按：《對話 | 學科核心素養的三大特性》這篇文章講述了“核心素養”在現代人學習中的熱議，不妨一起來探討研究下在學科核心素養的三大特性吧 。

學科核心素養的三大基本特性

文章插圖
早在2009年，四川師范大學教育科學學院的博士生導師李松林教授、成都市錦江區教師進修學校賀慧副校長及成都市錦江區的“品質課堂”研究團隊就對基于學科核心問題的深度對話教學、聚焦學科思想方法的整合性教學等問題展開研究 。從2012年開始，團隊依托國家社科基金項目“轉變學科教材理解范式的深度教學研究”，對深度教學的基本理論問題進行了系統的研究，形成了很多具有操作性的實踐成果 。目前，團隊又在學生發展核心素養和學科核心素養的頂層理念下，將深度教學研究向深度學習領域拓展 。為了更深入地把握深度學習的理論和實踐，我們開辟了此欄目以饗讀者 。
學科核心素養的三大特性
【在線】隨著《中國學生發展核心素養》的正式出臺，“核心素養”成為熱詞受到了人們的青睞 。學生發展核心素養需要通過學科核心素養來落實 。如果要把握學科核心素養的培育途徑那就需要對學科核心素養的基本特征有所把握 。那學科核心素養有哪些特征呢?
【李松林】如果要把握學科核心素養的發展機制與教學途徑，首先需要對學科核心素養的基本特性有所認識 。相對于單個具體的經驗、知識、技能、能力和品格，學科核心素養具有三大基本特性 。
特性1：強大的統攝力與整合性
【學科核心素養的三大基本特性】經驗、知識、技能、能力和品格在內的各種具體學科素養都是以較為零散、分離的狀態存在于學生的身上 。作為學科素養譜系中的核心，學科核心素養對于具體學科素養恰恰起著一種統攝和整合的作用，因而對學生的學習與發展更具有整體效應 。反過來，雖然各種具體學科素養都都對學生的學科核心素養發展起著支持作用，但是只有當各種具體學科素養匯聚為一個有機的整體，才能最終生成學生的學科核心素養 。這就是學科核心素養具有的第一個特性：強大的統攝力與整合性 。
特性2：廣泛的遷移力與適應性
某種學科核心素養一旦形成，它就能夠在學生后續學習和問題解決過程中廣泛地發揮遷移作用，就能夠使學生在面臨實際的問題情境(包括學習問題情境和生活問題情境)時具有更廣泛的適應性 。反過來，問題情境是學科核心素養發展的最佳場域，學科核心素養的發展離不開問題情境 。而在某種意義上講，面臨實際問題情境時所表現出來的適應力又是學科核心素養的基本表現 。否則，我們強調的學科核心素養就失去了它的理論價值與課改意義 。這就是學科核心素養具有的第二個特性：廣泛的遷移力與適應性 。
特性3：持續的影響力與建構性
某種學科核心素養一旦形成，它就會在學生的后續學習甚至終身發展中具有持續而深遠的影響力 。以學科核心素養作為基礎教育課程改革的頂層理念和指導方向，其中的一個價值考量便在于此 。另一方面，如果說各種具體學科素養成分(特別是知識、技能、規則等)在短時間內便可以獲得，而且常常呈直線式的上升，那么，學科核心素養則需要學生的持續建構，而且往往呈螺旋式的上升 。這就是學科核心素養具有的第三個特性：持續的影響力與建構性 。
綜上所述，強大的統攝力與整合性、廣泛的遷移力與適應性和持續的影響力與建構性乃是學科核心素養的三大基本特性 。

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