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高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討( 二 )


高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討
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舉個例子 ， 騰訊之前面向高校學子的“開悟AI+游戲高校大賽” ， 需要在指定的時間內 ， 在給定的資源下訓練出最優模型 ， 并最終部署好使用最優模型的AI服務器 。 其目的是依托王者榮耀的游戲測試環境和開悟平臺提供的算法、脫敏數據、計算平臺等資源 ， 為研究者開放脫敏游戲數據集及游戲核心集群 ， 并提供評估工具、計算平臺以及其他研究支持服務 ， 以測試并提升AI在復雜對戰游戲場景下的多維度決策水平 。
簡而言之 ， 我們對于游戲企業與高校合作的認知不能只停留在游戲開發相關上 ， 包括計算機技術、自動化、擬真和虛擬現實、AI等更多領域的技術探索 ， 這一點與科技共生價值探索趨勢是相通的 。
從體驗式到參與式
12月30日 ， 同濟大學設計創意學院“可持續設計理念”專業必修課結課 ， 騰訊互娛社會價值研究中心和羅布樂思為本次課程提供了游戲化思維相關的學術理論與技術支持 。 在4個多月的課程學習中 ， 學生們從衣食住行等多個方面探索生態環境與人類的關系 ， 以游戲化方式呈現研究成果 。
高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討
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圍繞“碳中和”的母題 ， 學生們的研究廣泛且深入 ， 涉及的游戲品類也較為豐富 。 例如《捕碳大作戰》是一款關注碳捕捉技術的射擊類跑圖游戲；《逃跑的食物》是一款lowpoly風格卡牌收集游戲 ， 它將不同類型食物的碳足跡以卡牌形式展現 ， 關注食物浪費的問題；《發條鵝》是一款關注氣候變暖對極地生態影響的RPG箱庭游戲 ， 玩家將以企鵝視角進行互動 ， 找到游戲中二氧化碳高排放物品與NPC進行破壞；《垃圾群島共和國》圍繞人類垃圾對自然環境的危害與3D解謎冒險類游戲進行結合 ， 玩家將前往海洋中由垃圾組成的龐大島嶼進行探秘 ， 一步步揭開島嶼形成的真相 ， 以第一視角潛移默化地感受垃圾的危害 ， 并學習環保相關措施 。
《作為生態媒介的游戲：沙漠主題游戲的共創開發與社會實驗》一文中 ， 作者提出了這樣一個觀點 ， “游戲是一種生態媒介 ， 可以承擔傳播科學的社會使命 。 科普游戲通過參與式設計引導公眾參與游戲開發 ， 以表達他們對于社會問題的理解和認識 。 這種形式有別于一般科普游戲單向知識輸出的過程 ， 給玩家提供了深度參與的機會 。 游戲×社會的實驗證明 ， 玩家能在游戲創作過程中主動掌握知識 ， 甚至加深生態認識 。 ”
學生既要參與游戲設計的前期 ， 同時也要參與游戲的推進過程 ， 以此得到實踐的感悟 ， 既是設計者也是參與者 ， 從而加深對社會問題的認知和理解 。 打個不恰當的比方 ， 就好比老師出題給學生做卷子 ， 出題人對于相應知識掌握需要具備更高維度的思考 ， 而作為解題人 ， 又是重新審視這一思路以及不同解法發散的環節 。
如果說亞利桑那大學的案例中學生是體驗式的身份 ， 那么這些讓高校學子參與到游戲設計和體驗課程就是探索參與式的更多可能 ， 二者目的上是相通的 ， 都是尋求對目標知識點更好的理解和吸收 。
之前游戲價值論提到 ， 在探索游戲價值更多可能性上 ， 游戲企業與高校的合作又是開拓路上不可或缺的 。 以教育為例 ， 能夠被高校乃至主管部門認可的內容必須是經過專業人士確認和把控的 ， 術業有專攻 。
其次 ， 游戲開發者們擅長的是如何讓游戲更好玩 ， 但更好玩并不意味著在教育學習等目的上就是最優解 ， 由經驗豐富的教育工作者們參與共同研究游戲中內容呈現的節奏、頻率和知識上升的階梯性 ， 同時與傳統教育相結合 ， 尋求更優解 。

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