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高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討

高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討
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2021年是中國游戲社會價值探索取得長足進步的一年 。 在去年年底的游戲產業年會上中國游戲社會價值研究中心成立 ， 這也意味著中國游戲行業對游戲價值的探索從各自為戰到開始進入規模化、正規化的道路 ， 企業團隊和相關資源的穩定持續投入 ， 一定程度為這個方向的探索保駕護航 。
如果以涉及的對象進行劃分 ， 游戲價值論認為目前國內游戲社會價值的探索主要包括四個方面：從未成年保護出發的社會責任（幫助家庭溝通、提供健康的內容）、科技共創（以游戲和技術的角度出發跨行業 ， 包括與軍事、汽車、醫療等領域的合作）、文化傳承與城市服務（主要是與當地政府的合作 ， 游戲文化與城市文化的雙向奔赴）、教育科普與社會實踐（主要與高校進行合作 ， 人才培養與科研、科普的前沿探索） 。
12月30日 ， 同濟大學設計創意學院“可持續設計理念”專業必修課結課 ， 騰訊互娛社會價值研究中心和羅布樂思為本次課程提供了游戲化思維相關的學術理論與技術支持 。 在4個多月的課程學習中 ， 學生們從衣食住行等多個方面探索生態環境與人類的關系 ， 以游戲化方式呈現研究成果 。
在此之前 ， 外媒也報道了從2022年開始 ， 美國亞利桑那大學的學生可以玩《帝國時代4》的特殊戰役并通過評估后獲得一個學分的消息 。
通過梳理可以發現 ， 作為核心方向之一 ， 現階段游戲企業與高校越來越緊密的不同合作中 ， 游戲更多價值的體現也存在不同的方式和目的 ， 包括提升教學質量、培養人才以及參與式的社會實驗和科普 。
寓教于樂、提升教學質量
去年5月的“游戲里的中國·數字浪潮激蕩的美與趣”公益講座上 ， 來自復旦大學中文系的主講嘉賓嚴鋒教授指出人們在虛擬的游戲中獲得的感受與現實中非常接近 。 游戲能夠給人以成功感、掌控感、挑戰性、角色感、成長感和沉浸感 ， 這些情感體驗對人們現實中的心理具有補償作用 。
而這些特點是游戲產品乃至游戲化思維在教育教學探索上應用的關鍵支點 。 在亞利桑那大學的案例中 ， 可以獲得學分是教育業界對用游戲寓教于樂的進一步肯定 。
高校課程融入游戲化思維 游戲價值的再探討
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首先 ， 由專業教授制作的游戲內容 。 學生們在登錄入口填寫大學信息后 ， 可以游玩到四個故事式戰役：諾曼征服、英法百年戰爭、蒙古帝國擴張 ， 以及莫斯科成為超級大國的歷程 。 這些由亞利桑那大學歷史系中世紀歷史副教授PaulMilliman和羅馬歷史副教授AlisonFutrell參與制作把控的內容 ， 保證學生接觸和學習的歷史知識不會跑偏 。
其次 ， 完成戰役后需要接受評估 。 我們可以把評估過程理解為考試 ， 老師們來考察學生通過“游戲學習”后的知識掌握程度 ， 以此衡量和優化游戲教育這一方式的可行性 。
這兩點都是為游戲教育的實際效果負責 ， 而并非圖一樂的興趣手段 ， 其核心目的還是把游戲作為一種媒介和手段 ， 和多媒體技術的運用一樣 ， 為實現更好的教學效果負責 。
人才培養和爭奪
游戲行業的競爭是人才的競爭 ， 這已經是前幾年說的老話了 。
近兩年無論是游戲企業的校招還是包括騰訊、網易等頭部企業與高校建立的各種創意大賽合作已不不再是罕見的新聞 ， 關于游戲人才的爭奪逐步下沉 。
這其中包括兩方面 ， 在游戲相關專業課程并不普及的情況下 ， 從創意這個根源角度更大范圍發掘高校人才；另一方面 ， 隨著游戲與科技共生的影響力不斷擴大 ， 對于游戲產品開發之外更多底層技術和前沿方向的人才需求也在與日俱增 。

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