1、…天都峰的哪兩個特點,作者寫著兩個特點是突出什么,暗示什么?謝謝,急…在《天都峰》一課中，寫出了天都峰的高和陡兩個特點 ， 作者寫這兩個特點是突出了只要有毅力 ， 堅持不懈 ， 暗示了勇于拼搏就一定能克服困難 。
課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰 。課文向人們揭示了在困難面前 ， 要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理 。
課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的 。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味 。
課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心 ， 再到戰勝困難 ， 登上天都峰的心理變化的過程 。
【課文題解】
天都峰，是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一 。《爬天都峰》講的是在暑假里，爸爸帶“我”去黃山爬天都峰 。在山腳下，“我”與一位老爺爺相識，并一起爬上了天都峰的事 。
【寫作方法】
文章是按事情發展的順序寫的 。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峰這件事；接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峰腳下看到的情景 。講了兩點：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡” 。第二層講爬天都峰前的情況 。先講“我”擔心能否爬上 ， 接著講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬 。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰；課文最后三個自然段講了爬上天都峰之后的情況 。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝 ， 最后課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結 。
【寫作特點】
1、本文按事情的發展經過來記敘，段與段之間過渡自然，銜接緊湊 。
2、運用夸張的手法，描寫了天都峰的高聳、險峻 。
3、通過對話的形式 ， 揭示豐富的內涵及蘊含的哲理，發人深省 。
【寫法提示】
1、本文按事情發展的順序寫 。寫了事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，詳細地記敘了爬天都峰的經過，描寫了“我”的所見所聞 。
2、文章含義深刻，但表達含蓄 。含義都蘊涵在人物的言行之中 。
作者寫天都峰的高和陡兩個特點是突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的 。
寫出了天都峰的高和陡 。突出了只要有毅力，堅持不懈,勇于拼搏就一定能克服困難 。
高，陡。一個人只要有毅力，勇于拼搏就一定能成功
文章插圖
2、黃山記中描述“險”“奇”的句子梅清是黃山畫派的首領，從不同角度和筆墨技巧的變化，表現出瞬息多變的黃山佳境 。
在這幅作品中，畫家的筆墨簡率，卻著意表現天都峰的奇突高聳 。天都峰立陡奇險，沖出云天 ， 山腰間云氣繚繞，低矮的山巖上慈光閣為林木掩映，在藝術表現手法上 ， 畫家寫天都峰之奇突高峻，取其奇險峻峭之勢 ， 而不求貌的形似，天都峰的上下大??，犹瓤z扇蘇?。
寫山巖用折帶皴，皴染結合，整幅繪畫運筆流暢，虛實相間，意境深遠 。
文章插圖
3、小學作業作者為什么要寫天都峰的險作者寫天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的.
文章插圖
4、小學語文爬天都峰教學設計作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計 ， 教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃 。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是我精心整理的小學語文爬天都峰教學設計（通用5篇） ， 希望對大家有所幫助 。
小學語文爬天都峰教學設計1一、教學目標
1、學習生字新詞，有感情地分角色朗讀課文 。
2、理解課文內容，明白善于從別人身上汲取力量的道理 。
3、養成不怕困難，奮發向上的品格 。
二、教學重難點
【教學重點】
有感情地分角色朗讀課文，理解課文內容 。
【教學難點】
懂得善于從別人身上汲取能量的道理，養成不怕困難奮發向上的品格 。
三、教學方法
朗讀法、講授法、小組討論法
四、教學過程
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多媒體出示天都峰的圖片 ， 教師對天都峰的相關知識進行介紹：
“天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1、5公里長 。天都峰最險處是鯽魚背 。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵 ?！?br /> 由此引出本節課所學內容 ， 并板書課題 。
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1、學生朗讀課文，朗讀的過程中注意字音，自學生字詞，畫出不理解的詞語，用查字典和練習上下文的方法理解詞語 。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等進行講解 。
2、說一說課文主要講了一件什么事？
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具體賞析文中語句：
1、學習第二自然段 ， 說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？
2、學習課文第三、四、五自然段：劃出老爺爺和“我”的對話 。
出示對話：“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們互相懷疑了嗎？表現了他們的什么精神？
3、學習課文六、七自然段 ， 提問：“我”是怎么爬天都峰的？劃出與動作相關的詞語 。（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬” 。）
4、學習課文第八、九自然段 。
?。?）登上天都峰以后 ， “我”和老爺爺為什么要互相道謝？他們的對話中都有一個什么詞？這“勇氣”體現在哪里？
明確：體現在他們都敢爬天都峰 。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？
?。?）你從他們的話中體會出什么？
明確：一個人只要有決心，有勇氣 ， 任何困難都可以克服 。
5、學習課文第十自然段 。
?。?）爸爸為什么說這一老一小真有意思？
明確：因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵 ， 互相學習 。
?。?）你從爸爸的話中體會出什么？
明確：這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步 。
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學生分角色朗讀課文，注意讀出文中不同人物的語氣 ， 也可以加上表演 。
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在課下也把一件通過自己的努力而最終克服困難的事情寫下來，下節課在課堂上進行交流 。
五、板書設計
略
六、教學反思
這課的重點是“我”爬天都峰的過程 ， 難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，讓學生找出相應句子，理解天都峰的“高”和“陡”，讓學生理解天都峰的“高”和“陡” ， 要爬天都峰的艱難和不易 。接著以爬山的前后為線索 ， 找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會 。
在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞 。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難 。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點 。
小學語文爬天都峰教學設計2第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過，認識生字，了解字義 ， 并聯系上下文理解詞義 。
教學過程：
一、學生初讀課文，自學生字 。
回顧自學生字詞的方法步驟 。
1、讀：自讀課文 。
2、畫：畫出文中生字詞 。
3、查：用音序查字法從字典中查找所學的生字 。
4、找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義 。
二、指名按自然段讀文，檢查自學情況 。
1、讀準字音：
2、注意字形：
3、理解詞意 。
?。?）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑 。
?。?）引導學生通過，聯系上下文理解詞語 。
鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣 。
終于：經過種種變化或等待以后出現的情況 。
奮力：充分鼓起勁來 。本文指努力向上登攀 。
汲?。何?。
猶豫：拿不定主意 。
居然：表示出乎意料 。本文指白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰 。出乎意料，令人敬佩 。
三、自由讀文，鞏固生字詞 。
第二課時
教學目標：
1、講讀全文，教育學生善于從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格 。
2、掌握聯系上下文理解重點詞語的方法 。
教學過程：
一、談話導入，交流資料 。
同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料 。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一 。海拔1840米 ， 登山石階約有1 。5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度 。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏 。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索 。解放后又修鑿了1000多級石階 。
天都峰最險處是鯽魚脊 。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵 。
二、圍繞課題，質疑 。
1、誰爬天都峰？
2、怎樣爬天都峰？
3、在爬天都峰的過程中發生了什么事？
4、寫這篇文章的目的是什么？
三、帶著問題學習課文 。
1、了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文 。
?。ū疚鬧饕戳聳羆倮? ，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事 。主要寫我和老爺爺 。）
2、理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8—10自然段）
3、抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理 。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法 ， 寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險 ?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?nbsp;， 作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理 。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心 。
4、抓住“奮力而攀” ， 通過朗讀體會登峰之艱難 。
①“我奮力向峰頂爬去 ?！薄皧^力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來 ， 盡所有的力量爬 。
②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難 。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂 ?！薄芭姥脚馈保郎绞呛蔚鹊牟蝗菀?。“終于”是奮力的結果 ， 還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情 。
把帶點詞的’語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的 。
5、抓住“互相道謝” ， 通過討論 ， 明白登山成功之理 。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解 。
①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響 ?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的 。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功 ， 勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞 。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下 ， 爬上頂峰的 。
6、有感情地朗讀，體會爸爸的話 。
?。?）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸?。?
?。?）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？（這一老一?。?雖然互不相識 ， 卻能相互鼓勵，相互學習 。）
?。?）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步 。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習 ， 相互鼓勵，共同進步 。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣 ， 把事情辦好 。
五、課外拓展 。
?。?）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會 ， 可搜集一些典型事例交流 。
?。?）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報?？?。
小學語文爬天都峰教學設計3【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，重點讀好對話 ， 讀出不同語氣和心情 。
2、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難 。
3、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法 。
【設計理念】
本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講 ， 以讀代問，實現完全自主的學習方式 。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂 。
【教學過程】
一、導入新課
略 。
二、講讀課文
1、初讀課文：
⑴輪讀（學生評）
⑵開火車讀（學生再評）
2、再讀理解課文：
⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好 。
?。ㄑ磷約夯木渥櫻?
⑵讀后交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：
①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理 。
②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰 ， 但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣 。
第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難 。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情 ， 突出“勇氣”“居然” 。
⑶交流對你最有啟發的句子：
指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯系前面的“也”“一起”來理解 。
3、分角色朗讀課文 。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）
4、表演讀 。（讀后評）
三、詞句練習
1、讀下面詞語：云彩似乎發顫白發蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取
2、讀、背上面詞語所在的句子 。
3、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話 。
四、總結談話
略 。
小學語文爬天都峰教學設計4教學內容： 教科版《語文》第5冊第10課 。
教學目標：
知識目標： 會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字 。
能力目標： 有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子 。
情感目標： 初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質 。
教學重、難點：
1、會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字 。
2、初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質 。
教學流程：
一、圖片導入 ， 激趣解題
出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高 ， 如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人 ， 真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰 。（板書課題 。）
二、初讀課文，整體感知
1、課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確 ， 把課文讀通順，標出課文有幾個自然段 。
2、學生讀好后 ， 讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方 。
3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？
4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背 。
5、課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。?
三、再讀課文，體會“險峻”
1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段 ， 畫出相關句子 。
2、誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？
3、出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來 。
②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋 。
筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字 。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡 。
從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣 。
③指導朗讀：
第一句：天都峰直入云霄?。。ㄉ攵?。）
第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？
④背誦寫天都峰的句子 。
4、小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？
他的心里直——發顫 。你能給發顫換個詞嗎？
四、三讀課文 ， 體會“艱難、互助”
1、此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段 。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺 。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧 。
2、自由讀課文3～5自然段 ， 當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來 。
指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？
老爺爺，您也來爬天都峰嗎？
一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候 ， 心里是怎么想的？
師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭 。
3、師生合作讀課文3～5自然段 。
4、他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來 。
5、朗讀：這么險峻的山峰 ， 小小年紀的我卻能克服困難 ， 堅持爬上去 。誰能讀好這個句子呢？
6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ， 一會兒，一會兒 。
7、我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？
8、聽了彼此鼓勵的話 ， 他們堅持爬呀爬 ， 終于都爬上了天都峰頂 。齊讀第7自然段 。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來 。
五、總結課文
是的，不經歷風雨，怎能見彩虹 。不付出汗水，怎能爬到峰頂 。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！
反思：
中年級是過渡階段 ， 課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的 。因此 ， 教師還應該注重字詞的教學 。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間 。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學 。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率 。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解 。
扎扎實實背句子 。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶 。學生積累
小學語文爬天都峰教學設計5一、揭題，勾畫心中的天都峰
1、師：上課時，我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文 ， 一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我們能有什么收獲？
現在 ， 我們來到了天都峰腳下，站在天都峰腳下 ， 我看到—（引讀第二自然段）
2、學生勾畫心中的天都峰，點評交流
師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點？
生：（答）
師：一個掛字讓你感覺到了什么？
生：（答）
師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？
?。ㄐ∽樘致郟?
師小結：寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量 。
3、看書觀察天都峰
師：你們看書上這幅圖 ， 天都峰這么高，這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？
好，誰試著讀一讀第2自然段？（指名讀→齊讀）
師：（過渡）天都峰比云彩高，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀 ， 難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢？
生：（答）
師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰 ， 害怕了，猶豫了 。
師：能爬上天都峰的，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢？她是怎樣爬上天都峰的，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂？我們來看課文 。
二、深入讀、議、理解我和爺爺爬上峰頂的過程
1、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后 ， 用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來 。（生自學）
2、交流 ， 指導感情朗讀 。
?。?）生：讀找出的句子 。
?。?）師：同學們閉上眼睛，想象一下 ， 小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作？
?。?）請用上“我奮力向峰頂爬去 ， 一會兒（），一會兒（），”來說一說你想到的動作 。
?。?）仿照這句話來說一句話 。
?。?）就這樣，爬呀爬，小姑娘終于爬上了天都峰頂 ， 老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的 ， 就像自己也爬上了峰頂一樣 。請大家再讀一讀7自然段 。
3、想象說話：
師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢？你好像看到了什么？聽到了什么？
生：（說）
師：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂 。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎？
生：沒有“終于”二字 。
師：句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段，讀完之后，同桌交流一下體會 。
?。ㄑ柑寤幔?
師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎？
?。ㄖ該痢攵粒?
三、啟發想象，回顧前文，理解我和老爺爺是互相鼓舞，爬上天都峰的 。
1、師：站在天都峰頂 ， 我，老爺爺，爸爸說了些什么？
?。ㄖ該怠紙巧粒?
2、師：有什么不明白的問題，請提出來 。
生：（提問題）
3、小組討論這些問題 。
4、匯報，交流
?。?）師：交流前，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺？是什么力量使她有勇氣要爬上去？
生：（答）
師：這是一位怎樣的老爺爺？
師：這時，小姑娘心里會怎么想？
那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話 。
?。?）出示對話，指導朗讀，強調“也”字 ， 從中體會到什么？
?。?）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下 ， 他們又會怎么互相鼓勵呢？
?。ㄑ胂蠡卮穡?
師：對，他們始終在互相鼓勵 。所以，他們要互相道謝 ， 讓我們再來讀讀他們互相道謝的話 。（男女生分角色讀對話）
師：看，這一老一小謝得多真誠，所以爸爸要說“這一老一小真有意思 ， 都會從別人身上汲取力量！”
現在你明白爸爸說的話的意思了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚，讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！
?。ㄉ攵漣職值幕埃?
四、總結明理，拓展延伸
1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？
2、教師引導：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路 ， 不知該如何前進……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心 。（學生說感受）
3、小結：聽了你們的話 ， 我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫，一定也會爬上天都峰的 。愿我們班的小朋友也能戰勝學習，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰！
文章插圖
5、為什么有人讀到四年級上冊人教版爬天都峰就會說爺爺危險【為什么描寫天都峰的險,在《天都峰》一課中，寫出了天都峰的哪兩個特點，作者寫著兩個特點是突出什么，暗示什么？謝謝，急用】因為作者害怕 。這篇文章主要講了小作者的爸爸帶小作者去爬天都峰，有人讀到四年級上冊人教版爬天都峰就會說爺爺危險是因為作者害怕，他們來到山腳下 ， 小作者看到天都峰地勢險要，又高又陡，非常難爬 ， 小作者很畏懼 。
