【從八個維度出發，實現課堂的有效教學】
由于課改中教師角色的轉換，教師的教學行為也在發生變化，在教學關系上，師生的教學行為應主要表現為引導與幫助 。用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，使教師實現有效教學 。所謂“引導”，應是含而不露，指而不明 ， 開而不達，引而不發 。教師要引導學生與文本對話、與他人對話、與自我對話、與情境對話，還要引導學生對問題進行觀察與討論，引導學生提出問題并全身心地投入學習過程 。引導不是主宰 ， 而要把表達的自由還給學生，把判斷權交給學生 ， 把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生 。所謂“幫助”就是服務，教師要善于幫助學生尋找、收集和利用學習資源 ， 幫助同學選擇恰當的學習方法，幫助學生發現自己的潛能等 。但“幫助”不是“包辦” ， 我們在課堂中還要克服教師“霸權”的現象，以避免學生的“盲從” 。
為達到師生關系的和諧，教師的教學行為應表現為尊重與贊賞 。尊重 ， 就是要尊重每一位同學的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等 。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑、和藹可親地與學生平等地、民主地對話 。師生之間的交流應是朋友般的交流，是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作 。與此同時，教師還要贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生的努力和善意 ， 贊賞每一位學生的用心與進步 。
“講練”策略就是“精講精練”的策略，它是一種可以提高課堂效率，減輕學生課業負擔的策略，也是一種能夠有效指導學生學習的教學策略 。所謂“精講”，即教師用少而精的語言，抓住中心，揭示教材的內在規律和本質特征 。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等 。所謂“精練”，即練習也要少而精 。雖然練習對知識的學習有促進作用，但過量的練習，會產生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握，二是導致技能的退化，產生練習的“高原現象” 。所以，教師向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習方法要多樣化，使學生在“精練”中提升學習效果 。
創境，是指在課堂教學中，我們要想方設法地創設系列情境，組織大量的刺激要素，以不同的形式刺激學生與問題對話 ， 不斷鞏固學習成果 。在刺激策略上，可有以下幾種：
1.語言刺激，即教師以“奇”“精”“新”“美”“藝術”等來刺激學生與問題對話 。2.媒體刺激，即教師以背景內容、核心內容、重復呈現等刺激學生與問題對話 。3.演示刺激，即教師以模擬演示、實物演示、圖表演示等刺激學生與問題對話 。4.情景刺激，即教師以活動情景、實驗情景、心理體驗情景、故事情景等刺激學生與問題對話 。5.情感刺激，即教師以成功激勵的方法、合理調節的情感狀態等刺激學生與問題對話 。
設疑，是指教師要通過設置疑問，激發學生對問題探索求知的欲望與熱情，以培養學生的思維能力 。
教師可以選擇的設疑方法很多，例如，在課題上設疑、在重點上設疑、在銜接上設疑、在聯系上設疑、在思路上設疑、在實踐上設疑、在比較上設疑、在謬誤上設疑、在疑難上設疑、在運用上設疑、在深化上設疑等 。但同時，教師在設疑時也應注意目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等 。
有效的課堂教學是指教學對全體學生有效，而不是對部分基礎好的學生有效 ， 否則就會產生不平衡——好的學生更好，差的學生更差 ， 學生之間個體差異更大 。
所以，我們需要讓不平衡逐步趨于平衡 ， 這也是對有效教學的必要條件 。由于每個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響，所以每個學生的發展都存在著客觀差異 ， 如何在教學中縮小差異，是實現有效教學必須關注的問題 。在學生群體具有明顯差異的班級中 ， 教師一定要打破“齊步走”，實行“異步行” 。其中，分層遞進 ， 因材施教，仍然是好的教學方法 。通過教師對學生的分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正等，達到各類學生產生接受與共振，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得充分的發展 。
“促進”是指采用生成性策略促進問題的生成，其中 ， 教師可以采用的策略主要有：生動的講述策略、技巧性提問策略、引導學生質疑策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等；“應對”是指當課堂動態生成時，要充分開發和利用動態生成資源 ， 其中，教師可以采用的策略主要有：傾聽回應、因勢利導、隨機應變、把握分寸等 。
“整合”是指教師要把媒體技術融入教學過程，發揮“技術”的優勢，改變教師中心論，把“技術”與學科教案方法結合起來 ， 形成相應的引導方法 。其中，教師可以采用的整合方法有：技術與學科整合、技術與教學整合、技術與知識整合、技術與策略整合等，通過各方面的整合 ， 可以產生1+1>2的效果 。“巧用“是指教師要找準整合之處，要在關鍵處、在疑難處、在情境創設處、在思維障礙處，在操作要領處，在知識延伸處，在思維拓展處等整合 。同時 ， 教師要注意，“技術”的運用不能占用過多的課堂時間，以防產生“技術現代化”和“感情淡漠化”的不良傾向 。
“發展”是指教師要對學生進行發展性評價，注重對學生學習情況的全面考查 ， 及時發現學生在學習過程中出現的問題，給予適當的提示與幫助，以達到促進學生不斷發展的目的 。同時，發展性評價更多是一種自我參照的評價，是把評價結果跟學生以前的表現進行比較，從而發現學生的進步與缺陷，進行有針對性的補救措施 。因此，發展性評價可以真正體現出“以學生發展為本”的教育理念 。
“開放”是指對學生進行開放性評價 ?！伴_放”有三方面：一是評價內容的開放，即不僅對學生知識運用的熟練程度進行評價，還要注重對學生個性品質的評價，更要注重對學生解決實際問題能力的評價；二是評價標準的開放，教師對學生評價不能用一把尺子、一個標準，而是要通過共性與個性的統一，以促進學生在原有的基礎上發展；三是評價主體的開放，評價的主體既可以是教師，還可以是學生自己，教師將各個角度的觀察意見匯總起來 ， 才能對學生做出全面的評價 。
