遇見春天 親近自然——以小班自主主題課程的實施例談幼兒園課程創新
摘 要：隨著素質教育創新的不斷深入，幼兒教育在不斷創新 ， 新型的教育的核心是素質教育，在幼兒園階段，新的課程創新不僅豐富了幼兒的課堂內容 ， 同時也表現出一些不足，幼兒教育工作者面對創新時，一味地追求課堂豐富性 ， 而偏離了教育的本質，沒有細化和吸收新的教改內容 ， 本文將結合小班化春季主題課程，探討該課程的構建過程 。關鍵詞：自主主題課程；實施案例；幼兒園；課程創新
引 言：陶行知的生活教育理論指出：“生活就是教育 ， 社會就是學校，教與行融為一體” 。因此，幼兒園可以結合幼兒日常生活，進行自主主題課程 。不斷地在幼兒生活中尋找可以結合教材的內容 。讓幼兒通過自主主題課堂，更好地發展生活、了解生活 。提升自主能力，積極探索 ， 提高孩子的生活體驗 。
一.主題課程的審議
幼兒活動繁多且復雜，例如，在偶然的一次徒步旅行中 ， 教師帶著孩子們去了幼兒園附近的麥田里 。讓幼兒可以親自自然了解自然，結果在麥田旁邊生出了很大一片油菜花，放眼望去鮮艷且明亮 ， 頓時就引起了幼兒的注意力以及好奇心 。他們會湊上去聞一聞香不香，只還有的小朋友會說，只有春天花才會開[1] 。通過幼兒的一番動作，以及活動結束后各位教師的商討 ， 于是主題課程可以順利開展起來 。課題可以擬定為，萬物復蘇的春天 。讓小朋友自己通過對大自然的觀察，看看植物動物有哪些變化 ， 或者可以用什么樣的詞語或者詩歌來形容春天的變化等等活動方式，不僅可以調動幼兒的興趣感，同時也明確了教學目標，讓幼兒更真實的了解春天，了解大自然 。或者通過油菜花的顏色、狀態、以及味道來贊美春天，這樣的主題課程，讓幼兒不再是通過書本圖畫去感受春天 ， 而是切身了解 。更有助于幼兒的身心發展 。同時可以組織孩子們再仔細觀察，開展藝術活動“油菜花” 。獨立課程的發展并不意味著每一項田野活動都應該由教師來創造 。一些普通田間教材的內容，經過老師的調整、創新 ， 也可以成為新的戶外活動的內容，此外，還可以進行各種種植、播種活動，想象一下邀請家長進行親子活動 ， 可以更好的開展春季主題課程，同時豐富幼兒的學習生活 ， 有助于幼兒進一步的發展 。
二.課程的實施
課程內容的主要組織形式是野外活動、生活和游戲 。本課程立足于“五個領域”，從兒童的興趣和問題出發，注重整合、興趣和挑戰 ， 通過靈活多樣的方式組織實施，使兒童在活動中探索、體驗和交流，在行動中獲得情感、能力和知識的發展 。
1.主題活動的進入
在幼兒園開展主題活動時，需要參考的因素眾多 ， 比如，活動時間，活動主題，活動寓意，活動形式等都需要幼師及園長之間進行溝通和交流 。上述案例以萬物復蘇的春天為主題 ， 再次組織幼兒進行戶外活動欣賞油菜花，讓幼兒可以在近距離的觀賞，帶領幼兒在田野間嬉戲玩耍 。以不同的活動方式讓幼兒感受春天，自然的引入主題活動 。
2.熱領域活動的開展
以上是以春天為主題的活動 ， 教師不僅可以讓幼兒領略大自然中春的形態、感受以及春天植物的狀態，同時也可以讓通過圖片的形式，幫助幼兒理解春天對于動物而言，又有什么關系呢？比如 ， 為什么小黑熊告訴小松鼠樹上的雪已經融化了？松鼠最喜歡玩什么地方？等等，讓幼兒之間進行交流，在自我認知的過程中理解春天，理解各種生物的活動軌跡 。不同的孩子會表現出不同的觀點和意見，此時 ， 教師需要予以改進和引導，讓幼兒可以更好的理解和感受春天 。在這樣的基礎上，可以讓幼兒對于春天進行繪畫，根據自己親眼見到的春天，一片片的油菜花 ， 以及加上自己的想象力，進行繪畫創作，這樣不僅可以增加幼兒的記憶里，同時也可以幫助幼兒發揮創造力[2] 。與此同時，根據學生的繪畫創作 ， 給予評價和鼓勵，讓幼兒之后可以更好的學習和創作，課程結束之余，可以教小朋友關于春天的兒歌，讓幼兒可以愉快的氛圍中結束主題課堂 。
春天不僅可以以植物為例，也可以選擇動物，比如蚯蚓，這種隨處可見的小生物 ， 讓幼兒先自行談論蚯蚓 ， 然后可以通過“誰松土”的故事，讓孩子們更清楚地了解蚯蚓為植物松土的能力 。社會種植黃豆：這是一項持久的活動 。在幼兒園內可以選擇一片空地 。專門給幼兒開展種植活動，讓幼兒從小對農作物有一定的意識，了解農作物的生長過程，同時更好地體會大自然的樂趣 。讓學生在觀察中學習，增長知識的同時也培養了幼兒健康的心理素養 。
3.生活、游戲活動的開展 。
中午散步你必須做的一件事就是看看大豆地 。除了大豆秧苗，地里還長著許多小草 。為了保護大豆幼苗，我們必須拔掉爭奪養分的草 。孩子們輪流在大豆地里拔草 ?？磥?，簡單地拔草也需要老師的考慮 。首先要學會區分草苗 ， 拔草的位置要適當 。否則強度很?。?只能拔出一半 。另外，手、腳、眼的動作要協調，否則可能踩到豆苗上[3] 。
【幼兒園小班教師論文：以小班自主主題課程的實施談幼兒園課程創新】4.親子活動的開展
組織家長和幼兒開展“戶外親子”活動 。比如去森林公園，幼兒可以在草地上觀察不同的植物以及小動物、可以互相追逐 ， 或者在家長的帶領下放風箏等戶外活動 。小風箏一個接一個地飛著，放飛著自己的希望和夢想 。父母迫不及待地想把風箏放上天 。不一會兒，五顏六色的風箏飛了起來 。有翩翩起舞的“蝴蝶”、可愛的“叮當貓”和溫暖的“大白” 。看著風箏在藍天上快樂地飛翔，寶寶們禁不住歡呼、唱歌、歡笑、歡呼[4] 。
結束語
課程開發是一個新舊故事不斷變化、更新和豐富的過程 。它不會在一定時期內突然停止，而是一個不斷產生和發展的過程 。給課程發展以無限動力，可以讓幼兒有更好的教學體驗，大大提升幼兒的學習能力以及效率 。因此，教師需要不斷的通過觀察 ， 了解幼兒的每天不同的變化以及發展 ， 通過每天的陪伴以及觀察，了解幼兒的學習能力以及心理狀態的發展，關注幼兒的需要 。在原有的基礎上提高兒童的不同發展水平，教師要靈活反映，善于調整活動、空間和材料，以適應活動和兒童發展的需要 。
