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體驗式教研為自主游戲“兜底”

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體驗式教研為自主游戲“兜底”

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自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、積極主動投入的活動過程 。開展自主游戲對幼兒園的場地、材料等提出了一定的要求 。如何充分發揮我園戶外環境的價值，開展多樣的戶外自主游戲？如何讓幼兒充分利用材料玩出精彩、玩出成長？
基于一系列思考，我們規劃了戶外場地、材料，展開了體驗式教研，讓教師轉換角色，以幼兒的方式體驗游戲，充分發掘游戲的趣味性、價值點、探究點，從而更好地指導幼兒游戲 。
聚焦游戲材料，研出探究點
【體驗式教研為自主游戲“兜底”】我們將戶外場地劃分為后操場、前操場、休閑區、種植園、小花園五個區域 。結合區域位置梳理出區域特點，根據每個區域的特點合理安排游戲內容 ， 發揮“一地一類游戲，一地多種玩法”的價值 。
在研討過程中，教師發現，許多游戲內容是新的，游戲材料也是新的 ， 在此情況下 ， 教師如何指導幼兒游戲就成了新問題 。于是，我們轉變教師角色，以玩、知、研三循環的形式開展體驗式教研活動 。
材料是支持幼兒自主游戲的重要資源 ， 在支持幼兒游戲前，教師首先要明確玩具材料的玩法、材料的價值意義 。因此，我們開啟了區域體驗活動 。
比如，疊石玩具是教師以前沒有接觸過的，起初看到這個玩具，教師覺得材料是異形的，造型單一，游戲中應該比較容易倒 。但在實際體驗中，教師發現，它的穩定性非常強 。在壘高過程中又發現，積木的大小、疊放的位置、接觸面的選擇，都會影響整體結構的穩定 。
通過體驗，教師意識到，跟預想的不同 ， 這套玩具非常考驗幼兒的專注力和想象力 ， 尤其是疊高擺放的挑戰性很強 。于是，教師又分組體驗嘗試怎么才能搭得高 。一組選用小型積木搭建，發現到15層時開始搖晃 。另一組在下面選用長積木，上面選用小積木 。在搭建過程中，教師發現有的積木著力面是三角形，有的是四邊形 。因為三角形是最穩定的圖形，因此選擇用三角形進行搭建，果然搭得很高 ， 也不會搖晃或傾斜 。教師意識到 ， 接觸面不同，承受力也不一樣 。
通過體驗式研究材料，教師對于每一類玩具材料的玩法、游戲價值、在游戲中會發生的探究點有了初步了解 ， 為有準備的教學奠定了基礎 。
聚焦游戲體驗，研出計劃可行性
我們將高瞻課程中的“計劃—行動—回顧”模式引入戶外游戲，建立明晰、豐富的建構計劃，讓幼兒自主思考解決問題的方法，并總結反思，提升經驗 。在體驗游戲前，教師學習了多種做計劃的方式，如宮格式、氣泡式、流程式等，并將學到的方法運用到了綜合區游戲體驗過程中 。
游戲體驗前，教師通過討論，運用畫圖的方式制訂了游戲計劃，明確了材料的選擇、人員的分工、搭建的造型 。很快，教師就將作品——走滾筒搭建完成了 。游戲體驗時，卻發現兩個游戲箱之間的走滾筒路程短，趣味性不強 。而且走滾筒難度高，不符合所有幼兒能力水平 。結合體驗中的發現，教師在滾筒周圍運用梯子、長板搭建了扶手，這樣既能滿足能力強的幼兒走滾筒，也能滿足想挑戰自我的幼兒嘗試 。
搭建完成后，教師再次嘗試，發現雖然按照計劃搭建了，但還是需要結合體驗再度改進 。計劃能幫助教師明確游戲內容與目的 ， 而體驗的過程能幫助教師更真實地站在幼兒的角度思考和改進 。

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