1、學前兒童性別角色發展階段兒童性別角色的發展經歷了四個發展階段，對于學前兒童而言，主要經歷了前三個階段的發展 。
(1)第一階段 。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(2～3歲) ， 這個階段孩子已經能區別出一個人是男的還是女的，就說明他已經具有性別概念 。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認識 ， 二是對他人性別的認識 。兒童對他人性別的認識是從2歲開始的 ， 但這時還不能準確說出自己是男孩還是女孩 。大約2歲半到3歲左右，絕大多數孩子能準確說出自己的性別 。同時 ， 這個年齡的孩子已經有了一些關于性別角色的初步知識 ， 如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等 。
(2)第二階段 。自我中心地認識性別角色(3～4歲) 。此階段的兒童已經能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等 。但對于3、4歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習慣不符的行為偏差，如認為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認為這是違反了常規 。這說明他們對性別角色的認識還不很明確 ， 具有明顯的自我中心的特點 。
(3)第三階段 。刻板地認識性別角色(5～7歲) 。在前一階段發展的基礎上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區別認識越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野等 。但與兒童對其他方面的認識發展規律一樣，他們對性別角色的認識也表現出刻板性，認為違反性別角色習慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑 。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對 ， 認為不符合男子漢的行為 。
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2、什么是性別角色社會所期望的具有男性和女性特有行為模式的人 。其形成在原始人類主要與種屬和兩性的生理特性有關 。隨著社會的發展，性別角色的行為模式則隨社會文化和男女兩性社會分工的變化而演變 。從種系發生的觀點看來 ， 動物界已可見到性別角色分化的雛型 。
例如：大多數飛禽由雌鳥孵卵，雄鳥覓食或在巢旁守護 。在原始社會，男性從事狩獵和戰斗，女性進行采集和養育子女 。在農業社會 ， 則過著男耕女織的生活，在封建社會，婦女受到禮教的約束 ， 活動大多限制在家庭內，男性則有更多的社會交往自由，人們廣為稱道的是“賢妻良母”和“男兒志在四方”的行為模式 。進入資本主義社會之后，婦女從封建家庭桎梏中解脫出來，參與較多的社會活動 。但性別角色的傳統觀念仍然是男性應有事業心、進取心和獨立性，行為粗獷豪爽、敢于競爭，即具有“男性氣質”；女性則應富同情心和敏感性 ， 善于理家和哺育子女、對人溫柔體貼、舉止文雅嫻靜 ， 即具有“女性氣質” 。
凡其行為模式與所期望的性別角色一致，便會受到社會的接納和贊許；否則，會遭到周圍人群的冷諷熱嘲或排斥 。近二三十年來，隨著現代經濟的迅速發展和社會勞動方式的變化，社會進一步開放，更多的成年婦女參與社會活動，從事過去男性傳統的職業，而男性則分擔常年由婦女包攬的一些家務勞動 。不僅如此，在發式、服裝和行為習慣等方面，也起了顯著變化 。例如 ， 一些男性蓄長發、著鮮艷服裝 ， 女性留短發、著男性服裝、吸煙、飲酒等 ， 使性別角色的行為規范有了急劇改變 。這種改變又進一步融入當代社會，為人們所接受，成為當代社會文化的一部分 。就個體演化而言，性別角色經歷了社會化的過程，甚至在孩子出生前，父母對不同性別子女的態度，便已顯露出來 。懷孕期間，父母常常推測胎兒的性別 ， 對不同性別的孩子 ， 賦予不同的期望 。嬰兒出生以后，父母通過衣著、環境布置、取名等活動，把男女嬰兒區分開來 。兩三歲的幼兒，觀察父母不同的服裝和行為，對男性和女性的外表和性別角色開始有所認識 。
學齡前兒童的父母給不同性別的子女購買不同的服裝和玩具，對男孩的頑皮和淘氣采取容忍的態度 ， 而對女孩的安靜文雅則予以稱贊 。兒童通過玩具和游戲增強了性別角色的意識，使其行為向相應的性別角色轉化 。入學以后 ， 圖書和電視對兒童性別角色的意識將進一步發揮影響 。在兒童的動畫世界里，英雄幾乎都是男性，是強者；女性往往等待英雄從惡魔身邊解救出來 ， 是弱者 。青春期男女區別更明顯，恰當的性別角色表現比兒童期更為重要 。然而，所謂恰當的性別角色，人們的觀念隨著社會在變化；但傳統的觀念仍然有相當重要的影響 。新舊觀念的沖突反映在人們的現實生活中最常見到的是家庭矛盾的增加 。
一種新的社會現象是：“兩性合一” (androgyny)行為模式的出現 。本來在現實生活中 ， 許多行為是男女兩性共有的，只有少數行為對不同性別角色具有特征性 。即使如此，純粹只表現男性或女性行為特征的人也只是很少數，大多數人都或多或少有一些異性特征 。所謂“兩性合一”即融男性和女性行為特征于一體 。androgyny一詞來自兩個希臘詞根andro(男性)gyny(女性) 。這種行為模式的傳播，將有利于性別角色傳統觀念沖突的消除 。
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3、心理學性別角色發展的名詞解釋性別角色發展是指個體不斷理解和獲得性別角色標準的過程 。在社會和成年人的要求與期望下逐漸發展起來 。
包括三個階段：
（1）性別角色的萌芽及形成
0-1歲：性別角色萌芽；2-3歲，知道自己是生物上的男性或女性；4-5歲，知道人的性別不會隨著年齡變化而變化；6-7歲，知道人的性別不會隨服飾、或活動的改變而改變 。
（2）性別角色的擴大和發展：主要表現在兒童期
兒童已經會按照性別的行為方式行事，并且獲得了基本的性別認同和許多性別差異的刻板印象 。在整個兒童期，男孩和女孩都喜歡同性別的玩具，同時喜歡同性別的玩伴，井且쿄示出性別分離，逐漸形成男孩團體和女孩團體 。
（3）性別角色的重新形成：主要表現在青春期
在青少年早期，那些表現出異性行為 ， 或者表達出對異性活動興趣的青少年，會收到同伴更多消極的評價 。在青少年晚期，青少年對自己作為男人或女人的角色認同更加適應，而且在思考和踐行性別角色的時候更加靈活 。
擴展資料
中國文化自古就有“男主外 ， 女主內”的說法；此外三從四德的“三從”：在家從父，出嫁從夫，老來從子 ， 也通常解釋為女人必須依附男人 。不同社會文化對不同性別理想行為的要求和期望是不同的，雖然有一些會比其他一些更廣泛接受 。
例如，在現在和已知的歷史文化中 ， 戰爭通常被視為（或只被視為）是對男性適合的；而照顧子女通常（或只是）對女性而言的 。
在20世紀早期，性別角色是圍繞著異性行為的觀念展開的，而且是相當固定的 。如果人們轉換性別角色，例如一個婦女獲得高權力的職位，或一個男性選擇當家庭主夫，通常是少見的或會被性別歧視 。
在1960年代的性革命、女權運動、民權運動和后來的LGBT權利運動后，新的性別角色在西方社會開始出現 ， 并且開始變得具有可變性，社會促進性別平等并減少對女性的性別歧視 。一些通常的性別角色觀念，像表中所列舉的，通常被認為是“固定的偏見” 。
參考資料來源：百度百科–性別角色發展
性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相適應的行為模式 。早期的性別角色觀念認為男性化和女性化特征位于性別角色行為連續體上的兩個極端上,男性特征和女性特征被認為是對立的，個體越趨于某一端 。也就更少地趨于另一端 。性別角色是指存在于特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規范性期望和社會互動中與性別相關的規則 。
性別只有男性和女性認同，就是指自己對自己是男還是女性的角色認同 。性別角色：是指社會對男性或者女性角色的期待人格雙性話：即男性與女性的性格各占50%
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4、性別發展(一)生理性別與社會性別
生理性別: 生理差異，是男女的自然性別，生物標準確定包括生理結構(性染色體)，和解剖結構(性器官) 。
社會性別: 泛指 社會對兩性關系的期待、要求和評價 。在社會制度中和個人社會化過程中得到傳遞、鞏固 。
1制度因素和文化因素是造成男女角色和行為差異的原因 。
2社會對婦女語氣，是生理性別規定的角色延伸 。如照顧人 。
3現有性別觀念是社會化的產物 。
4社會性別可以改變 。
5概念本身即對傳統性別不平等關系的不認可，和挑戰 。
6概念提供了一種思維方法 。
7嬰兒早期性別社會化就已經開始，并延續 。
(二)性別角色的獲得
#性別角色的社會化，是指兒童獲得性別認同和所生活社會認為適合于男女人的 動機、價值、行為方式和性格特征的過程 。
#是兒童個性和社會性發展的 重要方面 。
包括，性別認同和性別角色認同 。
(1)性別認同，是生物特性上對男女的分類 。
完整的性別概念包括兩個基本成分 ， 性別同一性和性別恒常性 。
a 性別同一性，指對自己性別的辨認和理解 。兒童三歲就能達到性別的同一性 。
b 性別恒常性，指對一個人性別不變性的了解和認識 。包括性別的時間恒常性(穩定性)；情境恒常性(一致性)；性別的非動機性 。
研究表明，幼兒達到性別穩定性的平均年齡是4歲，達到性別一致性的年齡是5歲 。
研究表明，幼兒首先獲得自己性別恒常性，然后是其他同性兒童的性別恒常性 ， 最后是其他異性兒童性別恒常性 。
(2)性別角色的認同
指除了了解自己生物學上的性別歸屬，還應了解不同性別背后的社會文化方面的意義 。
a 標準
每個社會都有 一套關于男女性的 動機、價值、行為方式和性格特征等方面的期望模式，即性別角色標準 。
b 認同
指對一個人具有男性或者女性特點的認識和信念 。幼兒主要認同其父母關于性別的觀念 。
c 偏愛
指對對某一性別角色相聯系的活動和態度的個人偏愛 。
三方面因素: 能力接近某一性別標準；對同性別的父母的喜歡；社會環境存在某一性別的價值線索 。
(1)研究表明，2.5歲嬰兒已經有性別角色標準；6歲左右認為男孩玩女孩的玩具是不對的，關于性別角色的標準是刻板的 。
(2)隨著幼兒對性別角色的認知發展，表現出性別化行為 。比如兒童不喜歡從事相反性別兒童的游戲 。
(3)研究表明，與社會性別角色標準一致的行為，不斷受到強化而成為穩固個性特征 。反之會抑制而逐漸消退 。
【對性別角色的認識應包括哪三個組成部分,學前兒童性別角色發展階段】 (1)社會生物學理論，兩性發育和荷爾蒙差異在兒童性別化起決定性作用 。
(2)精神分析理論，通過同性家長的自居過程而學會性別概念 。
(3)社會學習理論，通過觀察學習和工具性條件反射的形成而獲得 。
(4)認知理論 ， 不需要學習復雜的知識，受個體的自身成熟及認知發展的一般規律支配 。
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5、性別角色認同 孩子一出生，父母得到的第一個信息就是有關孩子性別的教育，性別認同是對一個人在基本生物學特性上屬于男女的認知和接受，也就是理解性別 ， 能正確使用性別標簽，理解性別的穩定性 ， 例如男孩長大后會成為男人 ， 其次是性別的堅定性，例如一男人不會因為穿了女裝就會改變自己的性別，
大多數社會認為女性應承擔著養育后代的角色，男性作為丈夫或父親要為家庭提供支持，保護，使它免受傷害，社會期望女性富于感情，溫柔，友好，合作，服從，謙和及對他人的需要敏感，男性也是獨立，自信 ， 具有支持性 ， 競爭性等 。什么是性別角色標準呢，就是社會成員公認的適合于男性或女性的動機 ， 價值，行為方式和性格特征 。
性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念，認同是指一個人接受并內化另一個人的價值觀信念的過程，認同一個人并不意味著與他完全同一，而是增加了對他的忠誠和親密感，幼兒們大多數兒童開始認同父母，內化父母的標準，價值，態度和世界觀！關于兒童的認同動機有種種假設，
是害怕失去愛，還是保護自己免受懲罰 ， 還是對父母權利和地位的崇拜和模仿 ， 親子關系的質量于疑會對兒童性別角色認同有重要影響 。
性別角色偏愛是指對與性別相聯系的活動和態度的個人偏愛！
